Департамент образования города Москвы
ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования
Факультет профессиональной переподготовки педагогических кадров
Кафедра географического образования,
инновационных и космических технологий
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика изучения темы: «Великие географические открытия» в 5-6 классах .
Шереметьева Ирина Николаевна,
Баринова Ирина Ивановна,
доктор педагогических наук,
выпускная аттестационная работа защищена:
Глава I . Отражение темы «Великие географические открытия» в
содержании современных программах и учебниках……….6
Эффективные методы и формы изучения материала .……………………………………………………. 20
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-6классов. ……………………..20
1.3. Возможные методы изучения темы «Великие географические открытия» ………………………………………………………………………..22
Глава II . Методика изучения темы в 5 -6 классах.
2.1. Формы организации эффективного обучения темы «Великие
географические открытия» ……………….……………………..…..26 2.2. План-конспект урока в 5 классе на тему: «Великие географические
Земля помогает нам понять самих себя,
как не помогут никакие книги. Ибо земля
нам сопротивляется. Человек познаёт
себя в борьбе с препятствиями.
Антуан де Сент-Экзюпери. Планета людей.
Я хотела бы рассказать о некоторых географических открытиях. Я выбрала именно эту тему, потому что мне кажется, что люди должны знать свою историю и хранить память о великих людях, которые её создали. Географические открытия, которые заслуживают определения "великие", совершались на нашей планете во все исторические эпохи, с древности и до XX в. Но эпохой Великих географических открытий принято называть строго определенный исторический период. Его хронологические рамки отечественные историки и географы обычно ограничивают серединой или концом XV — серединой XVII вв. Ни одна другая эпоха не была столь насыщена географическими открытиями, никогда они не имели такого исключительного значения для судеб Европы и всего мира. Усилиями нескольких поколений мореплавателей и землепроходцев рубежи ойкумены были раздвинуты; мир словно засверкал новыми красками, предстал во всем своем великолепном разнообразии.
В рамках этой эпохи исследователи обычно выделяют два периода.
— середина или конец XV – середина XVI вв. — период испанских и португальских открытий в Африке, Америке и Азии, включающий важнейшие плавания Колумба, Васко да Гамы и Магеллана;
— середина XVI – середина XVII вв. период, основное содержание которого составили впечатляющие достижения русских землепроходцев на севере Азии, английские и французские открытия в Северной Америке, голландские открытия в Австралии и Океании.
Великие открытия дали новый обширный материал для многих других областей знания – истории, этнографии, ботаники, зоологии. Именно в результате Великих географических открытий пришли в Европу картофель и томаты, кукуруза и табак. Не менее важным было глубокое влияние открытий на социально-экономические процессы в Европе. Торговые пути неудержимо перемещались из Средиземноморья на просторы Атлантики. Открытия связали между собой прежде изолированные континенты в единое целое: так рождался мировой рынок.
Актуальность работы, обусловлена значением изучаемого периода для современной картины мира.
Целью работы является рассмотрение великих географических открытий и их изучение в начальном курсе географии (5-6 класс).
— проанализировать содержание современных программ и учебников по теме: Великие географические открытия в 5-6 классах;
— выявить формы и методы в обучении темы: Великие географические открытия в 5-6 классах;
— привести пример урока на тему: Великие географические открытия.
Объект исследования: процесс обучения начального курса географии.
Предмет исследования: Великие географические открытия в обучении географии.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В основной части рассматриваются содержание современных программ и учебников, изучаются формы и методы в обучении великих географических открытий в начальном курсе географии, составлению урока в 5 классе на тему:
В заключении подводятся итоги, формируются окончательные выводы по изученной теме.
Глава I . Отражение темы «Великие географические открытия» в
содержании современных программах и учебниках
ФГОС предлагает смену парадигмы получения образования – от знаниевой, развивающей в большей степени память обучающихся, к системно деятельному подходу в обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель для новой школы должен дать школьникам не столько знания, сколько в первую очередь научить детей учиться, сделать процесс познания интересным и привлекательным. Современному учителю географии необходимо изменить подходы в организации образовательного процесса в алгоритме: «мотив – цель – способ – результат» с ориентацией формирования метапредметных, предметных, личностных школьных достижений.
Анализ содержания программы и учебника по географии для 5—6 классов линии «Полярная звезда» под редакцией Е. К. Липкиной , на тему: Великие географические открытия.
Целями изучения географии по теме: «Великие географические открытия» являются:
– формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
– формирование целостного географического образа планеты Земля;
– понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;
– формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации).
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному с учётом реализации внутри предметных и метапредметных связей. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных компетенций.
Личностные результаты обучения включают:
— готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
— сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, целостно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты обучения включают:
— освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
— способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
— самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты обучения включают:
— освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях;
— формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ. ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ.(5—7 КЛАССЫ)
5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 5 ч — резервное время)
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле (4 ч) . Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Тема 2. Земля – планета Солнечной системы (3 ч).
Тема 3. План и карта (10ч).
Тема 4. Человек на земле (3ч).
Тема 5. Литосфера – твердая оболочка Земли (10ч).
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА
Географические методы изучения окружающей среды
Что изучает география. Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Способы организации собственной учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды
Определять значение географических знаний в современной жизни, главные задачи современной географии. Выявлять методы географической науки. Оценивать роль географической науки в жизни общества. Устанавливать основные приёмы работы с учебником
Развитие географических знаний о Земле
Развитие представления человека о мире от древности до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Великие географические открытия; их вклад в развитие цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков. X. Колумб, Ф. Магеллан
Выявлять изменения географических представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. Определять вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях. Находить информацию (в Интернете, печатных СМИ, дополнительной литературе) о развитии географических знаний о Земле
Дальнейшие открытия и исследования материков. А. Тасман, Дж. Кук, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев. Русские землепроходцы исследователи Сибири и Дальнего Востока. Ермак, И. Москвитин, С. Дежнёв, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров. Покорение Северного полюса. Р. Амундсен, Р. Пири
Современный этап научных географических исследований
Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей
Определять значение современных географических исследований для жизни общества. Выделять и анализировать источники географической информации. Оценивать роль космических исследований и геоинформационных систем для развития географии
Анализ содержания программы и учебника по географии для 5—6 классов под редакцией В. П. Дронова на тему: Великие географические открытия.
Курс «География. Землеведение. 5—6 классы» — курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально — ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ ПО ТЕМЕ: «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Содержание и методический аппарат учебников данной линии направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения при изучении курса «География».
Достижение предметных результатов в учебниках линии обеспечивается формированием у учащихся целостной системы комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы. Линия построена в соответствии с традиционным для отечественного образования принципом построения курса географии в основной школе — от общего к частному. Содержание учебников обеспечивает формирование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности. Методическое единство учебников линии обеспечивается унификацией в построении структуры параграфов, позволяющей осуществлять единую технологию обучения и способствующей овладению учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации. Каждый параграф содержит следующие структурные элементы: — рубрики: «Вы узнаете», «Вы научитесь», направленные на мотивацию учащегося по изучению материала параграфа и содержащие требования к образовательным достижениям учащихся после его изучения; «Вспомните», направленную на актуализацию ранее полученных знаний (в том числе при изучении других предметов) и жизненного опыта учащихся; «Обратитесь к электронному приложению», направленную на систематическое использование современных технологий обучения. Текст каждого параграфа разбит на смысловые структурные единицы и подразделен на основной и дополнительный, выделены основные определения; — вопросы и задания к параграфу в деятельностной форме проверяют образовательные достижения учащихся, заданные в рубриках «Вы узнаете» и «Вы научитесь». В вопросах и заданиях особое внимание уделено формированию умений использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения; — разнообразные иллюстрации (карты, рисунки, схемы, фотографии, таблицы, диаграммы), несущие самостоятельную информационную нагрузку и снабженные вопросами и заданиями, способствуют реализации системно-деятельностного подхода в обучении географии.
В учебниках содержится система заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Авторы уделили большое значение заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного мира; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России. В учебниках линии дается материал о российских путешественниках и ученых, в частности С. И. Дежневе, П. П. Семенове Тян-Шанском, Н. М. Пржевальском, Л. С. Берге, В. В. Докучаеве, что дает возможность учителю формировать у учащихся чувство патриотизма при изучении достижений отечественной науки.
Таким образом, содержание учебников: реализует требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; организовано в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; создает мотивацию для изучения предмета; способствует реализации интересов и развитию творческого потенциала и личности учеников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5—6 КЛАССЫ 5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 1 ч — резервное время) ВВЕДЕНИЕ (1 ч) Что изучает география.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч). Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века. Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание. Современная география. Развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира.
Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч).
Раздел III. Географические модели Земли (10 ч).
Раздел IV. Земная кора (11 ч).
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА
Познание Земли в древности
Древняя география и географы. География в Средние века .
Работа с картой: определение территорий древних государств Европы и Востока. Сравнение современной карты с картой, составленной Эратосфеном. Изучение по картам маршрутов путешествий арабских мореплавателей, Афанасия Никитина, Марко Поло. Обозначение маршрутов путешествий на контурной карте. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о накоплении географических знаний учеными Древней Греции, Древнего Рима, государств Древнего Востока
Великие географические открытия
Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
Описание по картам маршрутов путешествий в разных районах Земли. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете и других источниках) о путешественниках и путешествиях эпохи Великих географических открытий, подготовка сообщения (презентации) о них. Обсуждение значения открытия Нового света и всей эпохи Великих географических открытий.
Открытие Австралии и Антарктиды
Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Описание по картам маршрутов путешествий Дж. Кука, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете, других источниках) и обсуждение значения путешествий Дж. Кука, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского
Развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира. Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Поиск на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описание способов современных географических исследований, применяемых приборов и инструментов. Поиск в Интернете космических снимков, электронных карт; высказывание мнения об их значении, возможности использования.
Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»
Обобщение знаний по разделу «Накопление знаний о Земле»
Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом
Содержание тем позволяет познакомить учащихся с хронологией, историей Великих географических открытий, их значимостью для формирования географической карты. Данные темы представляются особенно актуальными, так как вооружают учащихся элементарными знаниями по физической географии, необходимыми для понимания основных направлений развития современного мира. Темы «Великих географических открытий и исследований» могут иметь существенные образовательные значения для дальнейшего изучения географии и истории.
В учебнике под редакцией Е. К. Липкина на тему: Развитие географических знаний о Земле, уделено 4 ч. Параграф второй и третий рассказывает нам о том, как люди открывали землю. А в учебнике под редакцией В. П. Дронова уделяется 5 ч. Параграфы второй и третий и четвертый раскрывают нам географические открытия.
Начальные географические знания начали появляться более 3 тыс. лет назад в Древнем Египте. Необходимость знаний была связана с ведением орошаемого земледелия, торговлей, военными походами и завоеваниями земель. Как только люди научились строить гребные и парусные суда, начались далёкие морские путешествия. С развитием мореплавания и торговли накапливались знания о природе различных территорий Европы, Азии, Африки и населяющих их народах. Огромная роль в познании Земли и развитии географии принадлежит учёным и философам Древней Греции и Древнего Рима.
С конца 15 до середины 17 в. продолжался период, который называют эпохой Великих географических открытий. Никакое другое время в истории человечества не было столь насыщено важнейшими географическими открытиями. Никогда они не имели такого исключительного значения для народов Европы и всего мира. Были открыты Северная и Южная Америка, состоялись первые кругосветные плавания, исследованы многие районы Африки, севера Азии и Северной Америки, произошло первое открытие Австралии и Океании. Грандиозные путешествия стали возможны благодаря целому ряду обстоятельств.
Департамент образования города Москвы
ГАОУ ВПО Московский институт открытого образования
Факультет профессиональной переподготовки педагогических кадров
Кафедра географического образования,
инновационных и космических технологий
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика изучения темы: «Великие географические открытия» в 5-6 классах .
Шереметьева Ирина Николаевна,
Баринова Ирина Ивановна,
доктор педагогических наук,
выпускная аттестационная работа защищена:
Глава I . Отражение темы «Великие географические открытия» в
содержании современных программах и учебниках……….6
Эффективные методы и формы изучения материала .……………………………………………………. 20
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-6классов. ……………………..20
1.3. Возможные методы изучения темы «Великие географические открытия» ………………………………………………………………………..22
Глава II . Методика изучения темы в 5 -6 классах.
2.1. Формы организации эффективного обучения темы «Великие
географические открытия» ……………….……………………..…..26 2.2. План-конспект урока в 5 классе на тему: «Великие географические
Земля помогает нам понять самих себя,
как не помогут никакие книги. Ибо земля
нам сопротивляется. Человек познаёт
себя в борьбе с препятствиями.
Антуан де Сент-Экзюпери. Планета людей.
Я хотела бы рассказать о некоторых географических открытиях. Я выбрала именно эту тему, потому что мне кажется, что люди должны знать свою историю и хранить память о великих людях, которые её создали. Географические открытия, которые заслуживают определения "великие", совершались на нашей планете во все исторические эпохи, с древности и до XX в. Но эпохой Великих географических открытий принято называть строго определенный исторический период. Его хронологические рамки отечественные историки и географы обычно ограничивают серединой или концом XV — серединой XVII вв. Ни одна другая эпоха не была столь насыщена географическими открытиями, никогда они не имели такого исключительного значения для судеб Европы и всего мира. Усилиями нескольких поколений мореплавателей и землепроходцев рубежи ойкумены были раздвинуты; мир словно засверкал новыми красками, предстал во всем своем великолепном разнообразии.
В рамках этой эпохи исследователи обычно выделяют два периода.
— середина или конец XV – середина XVI вв. — период испанских и португальских открытий в Африке, Америке и Азии, включающий важнейшие плавания Колумба, Васко да Гамы и Магеллана;
— середина XVI – середина XVII вв. период, основное содержание которого составили впечатляющие достижения русских землепроходцев на севере Азии, английские и французские открытия в Северной Америке, голландские открытия в Австралии и Океании.
Великие открытия дали новый обширный материал для многих других областей знания – истории, этнографии, ботаники, зоологии. Именно в результате Великих географических открытий пришли в Европу картофель и томаты, кукуруза и табак. Не менее важным было глубокое влияние открытий на социально-экономические процессы в Европе. Торговые пути неудержимо перемещались из Средиземноморья на просторы Атлантики. Открытия связали между собой прежде изолированные континенты в единое целое: так рождался мировой рынок.
Актуальность работы, обусловлена значением изучаемого периода для современной картины мира.
Целью работы является рассмотрение великих географических открытий и их изучение в начальном курсе географии (5-6 класс).
— проанализировать содержание современных программ и учебников по теме: Великие географические открытия в 5-6 классах;
— выявить формы и методы в обучении темы: Великие географические открытия в 5-6 классах;
— привести пример урока на тему: Великие географические открытия.
Объект исследования: процесс обучения начального курса географии.
Предмет исследования: Великие географические открытия в обучении географии.
Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В основной части рассматриваются содержание современных программ и учебников, изучаются формы и методы в обучении великих географических открытий в начальном курсе географии, составлению урока в 5 классе на тему:
В заключении подводятся итоги, формируются окончательные выводы по изученной теме.
Глава I . Отражение темы «Великие географические открытия» в
содержании современных программах и учебниках
ФГОС предлагает смену парадигмы получения образования – от знаниевой, развивающей в большей степени память обучающихся, к системно деятельному подходу в обучении, в основе которого лежит принцип – «ученик учись сам». Новый учитель для новой школы должен дать школьникам не столько знания, сколько в первую очередь научить детей учиться, сделать процесс познания интересным и привлекательным. Современному учителю географии необходимо изменить подходы в организации образовательного процесса в алгоритме: «мотив – цель – способ – результат» с ориентацией формирования метапредметных, предметных, личностных школьных достижений.
Анализ содержания программы и учебника по географии для 5—6 классов линии «Полярная звезда» под редакцией Е. К. Липкиной , на тему: Великие географические открытия.
Целями изучения географии по теме: «Великие географические открытия» являются:
– формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
– формирование целостного географического образа планеты Земля;
– понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;
– формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации).
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному с учётом реализации внутри предметных и метапредметных связей. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных компетенций.
Личностные результаты обучения включают:
— готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
— сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, целостно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты обучения включают:
— освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
— способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
— самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты обучения включают:
— освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях;
— формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ. ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ.(5—7 КЛАССЫ)
5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 5 ч — резервное время)
Тема 1. Развитие географических знаний о Земле (4 ч) . Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Тема 2. Земля – планета Солнечной системы (3 ч).
Тема 3. План и карта (10ч).
Тема 4. Человек на земле (3ч).
Тема 5. Литосфера – твердая оболочка Земли (10ч).
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА
Географические методы изучения окружающей среды
Что изучает география. Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией. Методы географической науки. Способы организации собственной учебной деятельности. Развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды
Определять значение географических знаний в современной жизни, главные задачи современной географии. Выявлять методы географической науки. Оценивать роль географической науки в жизни общества. Устанавливать основные приёмы работы с учебником
Развитие географических знаний о Земле
Развитие представления человека о мире от древности до наших дней. Аристотель, Эратосфен, Птолемей. Великие географические открытия; их вклад в развитие цивилизации. Марко Поло, А. Никитин, Васко да Гама. Открытие и исследование материков. X. Колумб, Ф. Магеллан
Выявлять изменения географических представлений у людей в древности, в эпоху географических открытий. Определять вклад величайших учёных и путешественников в развитие географической науки. Систематизировать информацию о путешествиях и открытиях. Находить информацию (в Интернете, печатных СМИ, дополнительной литературе) о развитии географических знаний о Земле
Дальнейшие открытия и исследования материков. А. Тасман, Дж. Кук, Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев. Русские землепроходцы исследователи Сибири и Дальнего Востока. Ермак, И. Москвитин, С. Дежнёв, В. Беринг, В. Поярков, Е. Хабаров. Покорение Северного полюса. Р. Амундсен, Р. Пири
Современный этап научных географических исследований
Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС). Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей
Определять значение современных географических исследований для жизни общества. Выделять и анализировать источники географической информации. Оценивать роль космических исследований и геоинформационных систем для развития географии
Анализ содержания программы и учебника по географии для 5—6 классов под редакцией В. П. Дронова на тему: Великие географические открытия.
Курс «География. Землеведение. 5—6 классы» — курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально — ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ ПО ТЕМЕ: «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Содержание и методический аппарат учебников данной линии направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения при изучении курса «География».
Достижение предметных результатов в учебниках линии обеспечивается формированием у учащихся целостной системы комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях развития природы. Линия построена в соответствии с традиционным для отечественного образования принципом построения курса географии в основной школе — от общего к частному. Содержание учебников обеспечивает формирование мировоззренческой ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности. Методическое единство учебников линии обеспечивается унификацией в построении структуры параграфов, позволяющей осуществлять единую технологию обучения и способствующей овладению учащимися навыками отбора, анализа и синтеза информации. Каждый параграф содержит следующие структурные элементы: — рубрики: «Вы узнаете», «Вы научитесь», направленные на мотивацию учащегося по изучению материала параграфа и содержащие требования к образовательным достижениям учащихся после его изучения; «Вспомните», направленную на актуализацию ранее полученных знаний (в том числе при изучении других предметов) и жизненного опыта учащихся; «Обратитесь к электронному приложению», направленную на систематическое использование современных технологий обучения. Текст каждого параграфа разбит на смысловые структурные единицы и подразделен на основной и дополнительный, выделены основные определения; — вопросы и задания к параграфу в деятельностной форме проверяют образовательные достижения учащихся, заданные в рубриках «Вы узнаете» и «Вы научитесь». В вопросах и заданиях особое внимание уделено формированию умений использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения; — разнообразные иллюстрации (карты, рисунки, схемы, фотографии, таблицы, диаграммы), несущие самостоятельную информационную нагрузку и снабженные вопросами и заданиями, способствуют реализации системно-деятельностного подхода в обучении географии.
В учебниках содержится система заданий, направленных на достижение метапредметных результатов обучения: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике.
Авторы уделили большое значение заданиям, направленным на достижение личностных результатов обучения: воспитание российской гражданской идентичности; формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и учитывающего многообразие современного мира; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование основ экологической культуры; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России. В учебниках линии дается материал о российских путешественниках и ученых, в частности С. И. Дежневе, П. П. Семенове Тян-Шанском, Н. М. Пржевальском, Л. С. Берге, В. В. Докучаеве, что дает возможность учителю формировать у учащихся чувство патриотизма при изучении достижений отечественной науки.
Таким образом, содержание учебников: реализует требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; организовано в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; создает мотивацию для изучения предмета; способствует реализации интересов и развитию творческого потенциала и личности учеников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГЕОГРАФИЯ. ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ. 5—6 КЛАССЫ 5 КЛАСС (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 1 ч — резервное время) ВВЕДЕНИЕ (1 ч) Что изучает география.
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч). Познание Земли в древности. Древняя география и географы. География в Средние века. Великие географические открытия. Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание. Открытие Австралии и Антарктиды. Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание. Современная география. Развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира.
Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Раздел II. Земля во Вселенной (7 ч).
Раздел III. Географические модели Земли (10 ч).
Раздел IV. Земная кора (11 ч).
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА
Познание Земли в древности
Древняя география и географы. География в Средние века .
Работа с картой: определение территорий древних государств Европы и Востока. Сравнение современной карты с картой, составленной Эратосфеном. Изучение по картам маршрутов путешествий арабских мореплавателей, Афанасия Никитина, Марко Поло. Обозначение маршрутов путешествий на контурной карте. Поиск информации (в Интернете, других источниках) о накоплении географических знаний учеными Древней Греции, Древнего Рима, государств Древнего Востока
Великие географические открытия
Что такое Великие географические открытия. Экспедиции Христофора Колумба. Открытие южного морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
Описание по картам маршрутов путешествий в разных районах Земли. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете и других источниках) о путешественниках и путешествиях эпохи Великих географических открытий, подготовка сообщения (презентации) о них. Обсуждение значения открытия Нового света и всей эпохи Великих географических открытий.
Открытие Австралии и Антарктиды
Открытие и исследования Австралии и Океании. Первооткрыватели Антарктиды. Русское кругосветное плавание.
Описание по картам маршрутов путешествий Дж. Кука, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий. Поиск информации (в Интернете, других источниках) и обсуждение значения путешествий Дж. Кука, И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского
Развитие физической географии. Современные географические исследования. География на мониторе компьютера. Географические информационные системы. Виртуальное познание мира. Практические работы. 1. Работа с электронными картами.
Поиск на иллюстрациях (среди электронных моделей) и описание способов современных географических исследований, применяемых приборов и инструментов. Поиск в Интернете космических снимков, электронных карт; высказывание мнения об их значении, возможности использования.
Итоговый урок по разделу «Накопление знаний о Земле»
Обобщение знаний по разделу «Накопление знаний о Земле»
Выполнение тестовых заданий. Работа с учебником, атласом
Содержание тем позволяет познакомить учащихся с хронологией, историей Великих географических открытий, их значимостью для формирования географической карты. Данные темы представляются особенно актуальными, так как вооружают учащихся элементарными знаниями по физической географии, необходимыми для понимания основных направлений развития современного мира. Темы «Великих географических открытий и исследований» могут иметь существенные образовательные значения для дальнейшего изучения географии и истории.
В учебнике под редакцией Е. К. Липкина на тему: Развитие географических знаний о Земле, уделено 4 ч. Параграф второй и третий рассказывает нам о том, как люди открывали землю. А в учебнике под редакцией В. П. Дронова уделяется 5 ч. Параграфы второй и третий и четвертый раскрывают нам географические открытия.
Начальные географические знания начали появляться более 3 тыс. лет назад в Древнем Египте. Необходимость знаний была связана с ведением орошаемого земледелия, торговлей, военными походами и завоеваниями земель. Как только люди научились строить гребные и парусные суда, начались далёкие морские путешествия. С развитием мореплавания и торговли накапливались знания о природе различных территорий Европы, Азии, Африки и населяющих их народах. Огромная роль в познании Земли и развитии географии принадлежит учёным и философам Древней Греции и Древнего Рима.
С конца 15 до середины 17 в. продолжался период, который называют эпохой Великих географических открытий. Никакое другое время в истории человечества не было столь насыщено важнейшими географическими открытиями. Никогда они не имели такого исключительного значения для народов Европы и всего мира. Были открыты Северная и Южная Америка, состоялись первые кругосветные плавания, исследованы многие районы Африки, севера Азии и Северной Америки, произошло первое открытие Австралии и Океании. Грандиозные путешествия стали возможны благодаря целому ряду обстоятельств.
Экспедиции Христофора Колумба . “Господь сделал меня посланцем нового неба и новой земли, им созданных, тех самых, о которых писал в Апокалипсисе св. Иоанн. и туда Господь указал мне путь.” (Христофор Колумб). В поисках морского пути были организованы четыре экспедиции под руководством Христофора Колумба. Первое плавание началось 3 августа 1492 г. На каравеллах «Санта-Мария», «Нинья» и «Пинта» Колумб отправился в экспедицию, взяв курс на Канарские острова. Он пересёк Атлантический океан и 12 октября 1492 г. причалил к одному из Багамских островов. Этот день считается датой открытия Америки европейцами. Путешественники посетили также острова Куба и Гаити. Полагая, что достигнута Индия, Колумб назвал местных жителей индейцами. С 1493 по 1504 г. Колумб совершил еще три плавания к берегам Америки. Открыл много островов в Карибском море, часть побережья Центральной и Южной Америки. Однако до конца своих дней он так и не узнал, что обнаружил новый континент. Это стало известно позже в результате экспедиций Америго Веспуччи. Именно в честь него земли, открытые Колумбом, стали называть «страной Америго», а в последствии – Америкой.
Первое кругосветное плавание. Мореходами всё больше овладевала идея совершить кругосветное путешествие. Первым это сделал испанский мореплаватель Фернан Магеллан. 20 сентября 1519 г. его экспедиция отправилась в путь через Атлантический океан на пяти кораблях. Обогнув южную оконечность Америки, мореплаватель открыл пролив (названный впоследствии его именем) и острова, которые он назвал Огненной Землёй. Последующие четыре месяца суда пересекали неведомый океан. В период их плавания не было ни одного шторма, и поэтому океан назвали Тихим. С огромными потерями экспедиция добралась до Филиппинских островов. Здесь в стычке с туземцами Магеллан был убит. Лишь одно судно «Виктория» с 18 члена ми экипажа из 265 участников экспедиции 6 сентября 1522 г. вернулось в Испанию. В результате путешествия Магеллана было установлено наличие огромного океана (Тихого) и единство водного пространства всего Мирового океана. Отправившись на запад, экспедиция вернулась с востока. Это стало важным аргументом в доказательствах шарообразной формы Земли. На карте мира появилось много новых географических названий.
Первооткрыватели Антарктиды . В поисках самого южного материка всех превзошли русские моряки. В 1819—1821 гг. Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев (рис. 9, 10) совершили наиболее выдающуюся по научным результатам экспедицию в Антарктиду. Её целью было исследовать неведомые воды Антарктики и обнаружить сушу у Южного полюса Земли. На шлюпах «Восток» и «Мирный» участники экспедиции 28 января 1820 г. приблизились к ледяной стене, преградившей дальнейший путь на юг. Это были материковые льды неизвестного Южного материка. 28 января считается датой одного из величайших географических открытий — открытия последнего, шестого континента Земли — Антарктиды.
Русское кругосветное плавание . В 1803—1806 гг. состоялась первая русская кругосветная экспедиция под командованием И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Корабли «Надежда» и «Нева» пересекли Атлантический океан, а затем, обогнув мыс Горн — южную оконечность Америки, вышли в Тихий океан. Во время плавания делались описания всех гаваней и островов, где имелись стоянки, на карты наносились новые острова, проливы, рифы, мысы. Естествоиспытатели наблюдали за морскими течениями, приливами и отливами, измеряли температуру воды на разных глубинах. Изучались обычаи, верования и даже языки островитян Тихого океана. Были собраны ценные ботанические и зоологические коллекции. Первое русское кругосветное плавание положило начало новой науке — океанографии. По результатам кругосветной экспедиции Ю. Ф. Лисянский подготовил научный труд «Путешествие вокруг света в 1803—1806 гг.». Составленный И. Ф. Крузенштерном «Атлас южных морей» на долгие годы стал руководством для всех моряков, чьи суда бороздили воды Тихого океана и южных широт.
Таким образом, к концу 18 — началу 19 в. стали известны все материки Земли. Время путешественников-землепроходцев уходило в прошлое, наступало время учёных-географов.
Все материки были открыты и нанесены на карту, географы начали заниматься исследованием отдельных территорий. Они изучали и детально описывали особенности земной поверхности, растительного и животного мира, населения и хозяйства. Первоначально география изучала преимущественно сушу. Но постепенно начались крупные исследования морей и океанов, атмосферных процессов. Эту информацию можно найти в параграфе четвертом в учебнике под редакцией Е. К. Липкиной География сегодня, и соответственно, в параграфе пятом в учебнике под редакцией В. П. Дронова Современная география.
Таким образом, проанализировав рабочие программы и учебники двух линий, можем сказать, что в учебнике под редакцией В. П. Дронова больше выделено часов для изучения этой темы, интереснее изложен материал, чем в учебнике под редакцией Е. К. Липкиной.
1.1 Эффективные методы и формы изучения материала.
1.2 Возрастные особенности учащихся 5-6классов.
Психологические особенности младшего подросткового возраста в общем виде можно представить следующим образом. В связи началом полового созревания в организме ребенка происходят изменения в познавательной сфере: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Поэтому при разработке практических заданий следует предусмотреть различные варианты выполнение заданий, которые будут учитывать темп работы различных учеников.
Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
Необходимо знать основные психологические особенности младшего подростка:
1.«Чувство взрослости» — особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности. Во время проведения практических работ возможны несколько вариантов удовлетворения чувства взрослости, например предоставление нескольких вариантов выполнения работы.
2. «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.
3. «Стремление экспериментировать» , используя свои возможности, — едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется в самой поверхностной и примитивной форме — в экспериментах с внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме.
Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.
Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции. Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:
1. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.
3. В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.
3. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.
Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.
1.3 Возможные методы изучения темы «Великие географические открытия»
Методы являются не только способами работы учителя, но и путями, позволяющими наметить в определенной степени ход мыслительного процесса учеников. Пользуясь тем или иным методом обучения, учитель может заранее предвидеть некоторые процессы познавательной деятельности школьников. Составной частью метода является прием. Чем большим количеством приемов владеет учитель, тем результативней осуществляется процесс обучения. Умелое сочетание методов и методических приемов на уроке один из показателей профессиональной компетенции учителя географии. Так, например, в работе с географической картой «Великих географических открытий» в 5-6 кл., можно выделить такие приемы: а) описание по картам отдельных походов мореплавателей; б) надписывание на контурных картах названий географических объектов, которые были открыты в эпоху географических открытий; в) составление по картам описаний походов открывателей. Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой.
Точно так же приемами работы с учебником является объяснительное чтение текста, составление плана статьи, использование текстовых карт и иллюстраций, презентаций. В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя — находятся в органической связи с картой, а также с учебником.
Рассказ — наилучшая форма изложения этого материала. Акцент следует сделать на том, что великие путешествия не были случайностью. Они состоялись благодаря тому, что для этого созрели определенные предпосылки: государственные, экономические (рост производства, необходимость торговли), материальные (карты, суда, приборы, инструменты), социальные (мореходы получали специальное образование). —
Знания о многих географических объектах и явлениях образуются на основе восприятия их изображения с помощью различных наглядных пособий.
Усвоение знаний учащимися предполагает широкое использование учебника и других книг, а также имеющихся конкретных представлений у школьников о географических объектах и явлениях.
В зависимости от выполняемой дидактической функции выделяют три группы методов обучения: стимулирования и мотивации учебной деятельности, организации и осуществления учебной деятельности и методы контроля результатов учебной деятельности учащихся.
В свою очередь методы организации и осуществления учебной деятельности представлены группой методов по источникам знаний и методами по характеру познавательной деятельности учащихся.
К группе методов по источникам знаний относятся словесные, наглядные и практические методы. К словесным методам обучения относится рассказ, объяснение, беседа, диспут, школьная лекция, работа с текстом учебника. Наглядные методы представлены обучающими действиями с наглядными средствами обучения. Практические методы обучения служат не только для информации новых знаний, но их важнейшее назначение определяется и формированием системы географических умений и навыков.
Методы по характеру познавательной деятельности представлены объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, методом обучения, методом проблемного изложения, частично-поисковым и исследовательским методом обучения.
Из всего разнообразия методов изучения темы Великие географические открытия можно использовать следующие методы:
— методы иллюстрации (от лат. i llustration – освещение, наглядное изображение), объяснение с помощью наглядных примеров, изображение, сопровождающее и дополняющее текст;
— методы демонстрации (с лат. demonstration — показывание) наглядный способ ознакомления с темой;
— практические методы обучения. Дидактическая сущность практических методов обучения заключается в обучении учащихся способам познавательной деятельности с географическими объектами или их моделями с целью приобретения новых для себя знаний;
— методы выполнения практических работ.
Внеурочные формы со школьниками включают в себя:
— школьные географические кружки;
— неделя географии в школе.
Для сознательного усвоения основ географии очень важно не только знакомить учащихся с различными методами научного исследования, но и формировать простейшие умения по их практическому использованию.
