Реферат по дисциплине:
« Картография с основами топографии. ГИС. ИКТ на уроках географии »
«Школьные карты и атласы: особенности и виды»
Попов Владимир Викторович
1. Формирование картографических знаний и умений обучающихся при изучении школьного курса географии..………………………………4
2. Специальные школьные карты и другие картографические произведения…………………………………………………………………..7
3. Особенности школьных карт и атласов……………………………..13
Школьная география имеет важное образовательное и воспитательное значение . Образовательное значение заключается в том , что география как учебный предмет дает ученику географические знания . Эти знания нужны каждому культурному , образованному человеку и эти знания не дает никакой другой учебный предмет . Это знания о Земле , ее внутреннем строении , о рельефе , климате , водах , почвах , растительности , животных , населении , природных ресурсах , мировом хозяйстве , о природе и хозяйстве стран , о Мировом океане и отдельных океанах , о своей стране и т . д . ( Детальный перечень знаний содержится в программах по географии .) Благодаря этим знаниям можно объяснить с научной точки зрения многие природные и общественные явления , ориентироваться в окружающем мире , они содействуют развитию широкого кругозора .
География дает не только географические знания , но и знания по другим отраслям наук , основы которых не изучаются в школе . Школьная география обеспечивает экономическую подготовку учащихся , школьники получают целостное представление о хозяйстве , его отраслях , формах организации , природных ресурсах , мировом хозяйстве . Она же имеет важное значение в политехническом образовании . Природные ресурсы и условия в школьной географии рассматриваются с точки зрения возможности их использования в хозяйстве . Велика значимость школьной географии в экологическом образовании . Через все курсы географии проходит идея рационального природопользования и охраны природы . Во многих темах рассматриваются экологические вопросы как на глобальном , так и региональном и локальном уровнях . В содержании школьной географии есть знания из геологии , демографии , социологии .
Лишь география как учебный предмет обеспечивает картографическую подготовку . Понимать , читать , знать карту — эти задачи решаются только на уроках географии . Умения пользоваться картой равнозначно таким умениям , как читать и писать . Карта — это и наглядное пособие , и источник знаний . Задача учителя — научить ученика пользоваться этим источником знания .
Реферат по дисциплине:
« Картография с основами топографии. ГИС. ИКТ на уроках географии »
«Школьные карты и атласы: особенности и виды»
Попов Владимир Викторович
1. Формирование картографических знаний и умений обучающихся при изучении школьного курса географии..………………………………4
2. Специальные школьные карты и другие картографические произведения…………………………………………………………………..7
3. Особенности школьных карт и атласов……………………………..13
Школьная география имеет важное образовательное и воспитательное значение . Образовательное значение заключается в том , что география как учебный предмет дает ученику географические знания . Эти знания нужны каждому культурному , образованному человеку и эти знания не дает никакой другой учебный предмет . Это знания о Земле , ее внутреннем строении , о рельефе , климате , водах , почвах , растительности , животных , населении , природных ресурсах , мировом хозяйстве , о природе и хозяйстве стран , о Мировом океане и отдельных океанах , о своей стране и т . д . ( Детальный перечень знаний содержится в программах по географии .) Благодаря этим знаниям можно объяснить с научной точки зрения многие природные и общественные явления , ориентироваться в окружающем мире , они содействуют развитию широкого кругозора .
География дает не только географические знания , но и знания по другим отраслям наук , основы которых не изучаются в школе . Школьная география обеспечивает экономическую подготовку учащихся , школьники получают целостное представление о хозяйстве , его отраслях , формах организации , природных ресурсах , мировом хозяйстве . Она же имеет важное значение в политехническом образовании . Природные ресурсы и условия в школьной географии рассматриваются с точки зрения возможности их использования в хозяйстве . Велика значимость школьной географии в экологическом образовании . Через все курсы географии проходит идея рационального природопользования и охраны природы . Во многих темах рассматриваются экологические вопросы как на глобальном , так и региональном и локальном уровнях . В содержании школьной географии есть знания из геологии , демографии , социологии .
Лишь география как учебный предмет обеспечивает картографическую подготовку . Понимать , читать , знать карту — эти задачи решаются только на уроках географии . Умения пользоваться картой равнозначно таким умениям , как читать и писать . Карта — это и наглядное пособие , и источник знаний . Задача учителя — научить ученика пользоваться этим источником знания .
Образовательное значение школьной географии заключается не только в том , что она даёт знания , но и содействует выработке умений и навыков (по ФГОС – УУД, — универсальные учебные действия ).
Карта — начала географии , её второй язык , экономное выражение географического текста , один из главных источников географической информации , объект изучения в школе , наглядное пособие по географии .
Ни учебная география , ни научная не мыслятся без географической карты . Поэтому карта должна быть на каждом уроке , во всех структурных звеньях процесса обучения . Задача учителя — научить учащихся пользоваться этим источником , активно его использовать . Лишь с помощью карты можно обозревать земную поверхность в целом , любую территорию или регион , можно выявлять связи и зависимости между объектами , определять местоположение объектов , их соотношение с другими , форму , величину объектов , устанавливать закономерности пространственного распределения явления , динамику и развитие явлений , давать характеристику любых объектов и территорий . Научить все это делать обязан учитель географии . Историк также использует карту , но карта у него служит в основном иллюстрацией к рассказу .
Цель данной реферативной работы – рассмотреть отличительные особенности школьных карт и атласов, их виды.
1. Формирование картографических знаний и умений обучающихся при изучении школьного курса географии
К главным картографическим умениям, формируемым при изучении географии в школе, можно отнести следующие. При изучении начального курса физической географии:
1) Ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без них;
2) Измерять расстояние на местности и на плане и карте;
3) Определять азимуты направлений и двигаться по азимуту;
4) Определять направления по карте, географические координаты;
5) Читать по физической карте рельеф.
При изучении географии материков и океанов:
1) Характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы;
2) Сравнивать особенности компонентов на разных материках, на разных территориях внутри одного материка;
3) Составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт;
4) Анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности и др.
При изучении физической географии России и сопредельных государств: свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных явлений и процессов; развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК различной величины и рангов; проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования.
При изучении курсов экономической географии:
1) Читать и анализировать социально-экономические карты;
2) Устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий;
3) Давать по картам экономико-географическую характеристику страны, района, промышленного узла или города;
4) Проводить оценку ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран;
5) Оценивать миграционные потоки и направление ввоза и вывоза товаров и т. п.; составлять картограммы и картодиаграммы.
Но все вышеперечисленные умения необходимо формировать, последовательно вовлекая учеников в работу с картами, учитывая их возрастные особенности и познавательный интерес.
Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею, сначала общее, а затем и более углубленное (т.е. сначала представление карты, а потом анализ).
Представить учащимся новую карту – значит ознакомить их с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что необходимо обращать внимание при работе с картой. Первое знакомство с картой необходимо завершить и первыми пробами работы с ней, которые выражаются в конкретных заданиях по чтению и использованию карты.
Выделяют три цели, достигаемые изучением географических карт и работой с ними: научить понимать, читать и знать карту . Понимать – усвоить главные свойства. Читать карту – значит распознавать географическую действительность по её изображению на карте. Знать карту – значит помнить, представлять по памяти расположение, относит. размеры и форму объектов. Хорошему знанию карты должно предшествовать её понимание, затем многократные упражнения в чтении.
При изучении многих картографических понятий, ведущих к пониманию карт, уместно применять частично-поисковый и исследовательский метод (например, понятие о плане местности и его отличии от других изображений земной поверхности лучше всего достигается путем сопоставления этих изображений во время практической работы. При формировании картографических понятий большую роль играют схемы, рисунки на доске и иллюстрации учебников. Формирование некоторых понятий (план местности, съемка, ориентирование…) требует организации полевых работ во дворе школы.) Сложные понятия, относящиеся к математической основе, требуют установления межпредметных связей с математикой (понятие масштаба) и черчением (картографические проекции) [4]
2. Специальные школьные карты и другие картографические произведения
Карты классифицируются по различным признакам . В зависимости от масштаба различают мелкомасштабные ( обзорные ), среднемасштабные ( обзорно — топографические ), крупномасштабные ( топографические ) карты . В обучении используются в основном мелкомасштабные карты , в них масштаб соблюдается лишь в определенных местах .
По охвату территории различают карты полушарий и мира , карты материков и океанов , карты отдельных частей материков ( регионов , стран ). Чем крупнее охват территории , тем мельче масштаб , тем больше обобщение .
По содержанию карты разделяются на общегеографические и тематические . Легенду общегеографических карт учащиеся должны знать , легендами тематических карт уметь пользоваться .
Вначале изучают общегеографические карты , позже переходят к тематическим . По способу изображения объектов выделяются следующие тематические карты .
1. Карты цветового фона ( карты растительности , почв , природных зон и др .). Показывают качественные различия объектов на определенной территории . Наиболее часто используются в школьной географии . Вопросы по этим картам направлены в основном на выявление положения и границ выделенных частей .
2. Карты ареалов . На них указаны области распространения отдельных видов животных , растений , сельскохозяйственных культур и т . д . По эти картам определяются границы ареалов .
3. Карты изолиний ( карты изотерм и др .). На них линиями определяются места , одинаковые в отношении количественной выраженности явления ; по ним выявляются особенности хода изолиний .
4. Карты линий движения ( карты грузопотоков , направлений ветров и др .).
5. Значковые карты ( карты месторождений полезных ископаемых , размещения промышленных центров стран и регионов и др .). На них фигурками разного вида и размера изображаются локализованное по пунктам размещение объектов . По этим картам с помощью вопросов учителя выявляется наиболее крупное скопление объектов , и устанавливаются особенности отдельных регионов .
6. Картодиаграммы . Показывают соотношение частей целого на определенной территории . Характер вопросов по таким картам аналогичен вопросам по значковым картам , но в большей мере направлен на выделение размеров .
7. Картограммы ( карты плотности населения , распределения осадков и др .) — отражают различия в степени выраженности явлений цветом или штриховкой . По таким картам ставятся вопросы на выделение регионов с максимальной и минимальной выраженностью явления и закономерности в его географическом распространении .
По назначению различают карты научно — справочные , учебные , туристические и др . Для целей обучения наиболее важна классификация карт по их месту и назначению в учебном процессе . Учебные карты делятся на стенные и настольные , контурные , немые и полу немые , рельефные и топографические .
Стенные карты — основной вид учебных карт . Это обзорные карты с высокой степенью обобщения и генерализации , с крупными шрифтами , яркими красками . Рассматриваются на значительном расстоянии . Должны читаться с последних столов в классе . Они не перегружены содержанием . Береговые линии , линии рек и другие линии утолщены . Их содержание соответствует отдельным темам и курсам школьной географии . Чем старше школьники , тем значительнее их подготовка , тем сложнее содержание карт , но оно не должно выходить за рамки программы .
Стенная карта используется на каждом уроке , на различных его этапах . Место ученика при ответе , место учителя при объяснении — у карты . Карта должна занимать центральное место в классе , но не должна закрывать доску . Ответ , объяснение сопровождаются показом объектов на карте . При показе нельзя заслонять собой карту , нужно стоять со стороны , чтобы она хорошо освещалась . Показ объектов должен быть правильным , четким . Недопустим небрежный показ .
Каждую новую стенную учебную карту учитель представляет школьникам , раскрывает назначение , содержание карты знакомит с ее легендой , учит ею пользоваться . Указывается , к каким видам карт она относится по масштабу , охвату территории и содержанию . Это могут делать учащиеся по вопросам учителя .
Учитель обязан следить за каталогом издающихся учебных карт и непрерывно пополнять географический кабинет новыми картографическими изданиями . Нужно обращать внимание на эстетический вид карт , аккуратно их вешать .
В зависимости от темы и цели урока может быть несколько карт . Общегеографические карты дополняются тематическими ( при изучении природных зон , например , используется карта природных зон , физическая карта материка , климатическая карта , карта растительности , зоогеографическая карта ). Но не нужно делать декораций из карт . Во всем должна быть мера .
В большинстве случаев учащиеся видят карту лишь на уроке . Это отрицательное явление . Нужно вывешивать несколько карт для постоянного обозрения . В этом случае учащиеся могут проверить свои знания по карте .
Есть особый вид стенной карты — дежурная карта . Это обычная физическая или политическая карта , на которой учащиеся в порядке очередности помещают текущую информацию за месяц или более длительный срок . Учитель дает поручение , ученики делают выписки из периодических изданий , берут информацию из радио и телевидения , обрабатывают ее и помещают за рамками карты . От выписок с помощью нитей указываются на карте места происходящих событий . Содержание такой карты должно систематически обновляться . Выписки делаются крупными буквами . Оживлять дежурную карту можно иллюстративным материалом . В некоторых школах имеются электрофицированные дежурные карты . За её пределами помещается номенклатура , которая связана с объектами на карте электропроводом и лампочкой .
Самый основной и главный вид настольных картографических пособий – учебные атласы. Они издаются по отдельным курсам школьной географии и целиком охватывают их содержание . На уроке учащиеся видят стенную карту , дома заменяют её картами учебного атласа . Вся работа , которая ведется со стенными картами , сопровождается синхронной работой с соответствующими картами атласа . По атласам учащиеся выполняют различные самостоятельные работы , индивидуальные задания .
К настольным картам относятся также карты — вклейки , карты — вкладки , текстовые карты и картосхемы . Карты — вкладки в определенной мере заменяют учебный атлас и используются при изучении нескольких тем . Несколько уже по содержанию карты — вклейки , однако , и они используются на нескольких уроках . Текстовые карты посвящаются частным вопросам , лишь определенной узкой теме , используются при изучении той темы , которую они иллюстрируют или дополняют . Аналогичных стенных карт и карт в учебном атласе нет . Анализ этих карт обязателен , что дает возможность более глубоко осмыслить учебный материал параграфа .
На контурных картах имеются лишь контуры географических объектов , линии рек , границы стран , пунсоны некоторых городов , надписей нет . Они издаются комплектами по отдельным курсам школьной географии и охватывают их содержание . Обычно на контурных картах комплекта имеется система вопросов и заданий по работе , которые усложняют по мере обучения . Много времени уделяется организационным вопросам по работе с контурными картами при изучении начального курса географии . Следует познакомить школьников с правилами работы , научить определять местоположение нужных объектов , для чего используется картографическая сетка . Условные обозначения должны быть аналогичны общепринятым или несколько изменены . Горы показываются прерывистой коричневой линией в направлении их простирания , низменности , возвышенности , плоскогорья — замкнутой линией , действующие вулканы обозначаются звездочкой и т . д . Обращается внимание на расположение географических названий . Здесь ориентир — обычная географическая карта . Реки подписываются по течению ( в верхнем , среднем и нижнем течении ), горы — по простиранию , города — от пунсона параллельно параллелям , крупные площадные объекты — в их контуре и т . п . Подписи желательно делать простым карандашом . На месте ошибки учитель ставит вопросительный знак . Названия подписываются шрифтом .
Работа с контурными картами должна усложняться от класса к классу . Нахождение , обозначение и подписывание объектов — основной вид работы в 5- 9- хклассах . В последующих классах работа должна быть творческой . Даются творческие задания : на основе контурной карты составить новую картосхему , картодиаграмму , используя учебник и дополнительные источники информации . Собранные данные обрабатываются , объединяются в группы и типы , наносятся на контурную карту в соответствии с составленной легендой .
Контурные карты используются с различной дидактической целью : при проверке знаний , изучении нового материала , его закреплении , обобщении и систематизации . По ним проводятся картографические диктанты .
Работа с контурными картами в основном должна вестись на уроке . Дома предлагается закончить или выполнить аналогичную классной работу .
Работы по контурным картам регулярно проверяются учителем , исправляются ошибки , неточности , оценки проставляются в журнал и дневники .
Полезно иметь контурную карту на классной доске . При ее наличии изложение нового материала учителем сопровождается нанесением объектов на контурную карту на доске . Чаще в практике обучения используются трафареты — контуры материков , стран . Можно на этом контуре сделать отверстия . Контур вычерчивается на доске и на нем отмечаются объекты по ходу изучения . Словесное изображение сопровождается синхронным моделированием . При этом участвуют различные виды памяти .
Работа с контурными картами содействует усвоению карты , ее номенклатуры .
На рельефных картах весьма наглядно , объемно изображается рельеф , соблюдается соотношение горизонтального и вертикального масштабов . Особенно полезны рельефные карты при изучении рельефа в начальном курсе . Обычно эти карты небольшие по формату , на них показывается в основном горная местность с ее элементами ( хребтами , долинами , вершинами , перевалами и т . п .).
На практике используются и самодельные рельефные карты , масштабные и внемасштабные . Для изготовления масштабных карт нужно иметь топографическую основу , затем принимается определенный вертикальный масштаб и по горизонталям наклеиваются слои картона . При изготовлении внемасштабных карт их делают произвольно из пластилина , других подручных материалов . Само изготовление рельефной карты дает возможность детально познакомиться с рельефом территории .
Имеются карты с усиленной реалистической наглядностью. Это иллюстрированные или картинные карты , на которых в перспективе даны изображения животных , растений , людей , пароходов , самолетов , городов в их контурах . К таким картам относятся и физиографические карты , где даны перспективные рисунки форм рельефов в пределах их контуров . Есть глобулярные карты — выпуклые настенные карты больших размеров , где искажения значительно меньше , чем на обычных плоскостных картах .
Назначение топографических карт и планов местности — познакомить школьников с подробным изображением части земной поверхности и объяснить , как осуществляется генерализация при переходе к средним и мелкомасштабным картам .
Особым картографическим пособием является глобус. Это модель Земли . На нем земная поверхность изображается без искажений , выдерживается единый масштаб . Он используется наряду с картами , чтобы сформировать правильные представления о форме и величине географических объектов .
Глобус незаменим при изучении формы Земли , ее суточного и годового движения ( для этого используется прибор с глобусом — теллурий ), при изучении географических координат , при проведении измерений расстояний , для определения географического положения объектов и ознакомления с картографическими проекциями . По содержанию глобусы бывают физическими и политическими . По масштабу различают большой демонстрационный глобус ( масштаб 1:30 млн ) и малые ученические глобусы ( масштабы 1: 50 млн и 1 : 83 млн ).
Кроме указанных учебных глобусов есть так называемые индукционные ( черные ) глобусы . Они имеют черную поверхность с градусной сеткой , контурами материков . Служат для изучения географических координат . На них можно писать мелом , указывать точки и определять их координаты .
Имеются также проекционные глобусы с градусной сеткой , сделанной из проволоки или стекла без сплошной поверхности . Служат для ознакомления с картографическими проекциями [4] .
3. Особенности школьных карт и атласов
По сравнению с другими картами школьные карты имеют ряд особенностей:
• согласованность их с соответствующей программой и учебниками , освобождение от излишних деталей. Чем младше учащиеся, тем меньше нагрузка карт для них. Чрезмерная детальность и нагрузка школьных карт может затруднить обозрение изучаемой территории, выявление нужных для изучения объектов. Это, однако, не означает, что на школьную карту наносится только то, что упоминается в учебнике. В этом случае карта не будет правдоподобно отражать действительность. Поэтому даже на картах для младших классов дается некоторая дополнительная нагрузка из объектов, не упоминающихся в учебнике
• обзорность, обеспечивающаяся не только мелким масштабом, но и большой генерализацией, а также использованием особых графических приемов и, прежде всего, укрупнением условных знаков (особенно на стенных картах), созданием многопланового изображения, когда на первый план выдвигается то, что учащиеся должны знать в первую очередь;
• повышенная наглядность , позволяющая учащимся легко ассоциировать данные на карте обозначения с соответствующими объектами в натуре. Наглядность на картах достигается разными приемами – применением фоновых и штриховых расцветок ассоциирующихся с природными (голубой фон озер, синие реки, зеленые леса и т. п.), размещением на полях карты художественных изображений объектов и местности в целом, изображенной на карте, применением многоплановости картографического изображения и др.;
• применение довольно ограниченного числа картографических проекций ;
• масштаб на картах, предназначенных для изучения начального курса географии в младших классах обычно приводится именованный и линейный. Для старших классов на картах помещается и численный масштаб;
• ориентировка рамок школьных карт относительно линий картографической сетки выбирается такой, при которой средний меридиан проходит посередине карты. При этом сохраняется направление север-юг в середине карты в привычном для учащихся положении (север – вверху, юг – внизу).
Школьные географические атласы – главные пособия для всесторонней самостоятельной работы учащихся в классе и дома. Основная педагогическая цель в работе со школьными атласами — не передавать ученикам знания, а научить их самостоятельно добывать информацию. Как картографические произведения они обладают теми же свойствами, что и все атласы. Однако им присущи свойства, которые вытекают из специфики их назначения.
В настоящее время растет число школьных атласов, издаваемых как государственными учреждениями, так и частными фирмами. Поэтому выбор того или иного атласа в качестве основного, обязательного пособия должен основываться на тщательном анализе всех существующих произведений этого рода. Анализ школьных атласов проводится учителем по той же схеме, что и любого атласа. Учитель географии, хорошо знающий особенности школьных атласов и умеющий их анализировать, сможет более грамотно организовать работу с ними, научить учащихся более полно использовать их в качестве источника географических знаний.
Отдельные школьные атласы, помимо карт, включают специальные методические вводные разделы, рассматривающие особенности карт атласа и указания по работе с ними, справочные сведения о важнейших объектах земной поверхности (реках, озерах, островах, самых высоких горных вершинах и т.д.). Кроме того в атласах для старших классов справочные сведения помещены и на самих страницах атласа. Это различного рода диаграммы, таблицы, карты-врезки. Лучшие издания школьных атласов содержат космические снимки участков земной поверхности и общего вида Земли из космоса [2].
Учащиеся должны четко усвоить , что карта — условное , обобщенное , уменьшенное , искаженное изображение поверхности Земли на плоскости , условная модель земной поверхности , объектов на ней . Понимать карту — это знать , что такое карта , как изображаются объекты ( условные знаки , легенда ), как происходит уменьшение при изображении , что такое масштаб , чем отличается изображение земной поверхности на плоскости от изображения на глобусе , что такое градусная сетка , географические координаты , какие бывают карты в зависимости от масштаба , охвата территории , содержания . Научить понимать карту — дать школьникам систему картографических знаний , чтобы учащиеся сознательно пользовались картой .
Понимание карты необходимо для её чтения . Читать карту — это уметь определять направления расстояния и географические координаты по карте , давать характеристику объектов , явлений , регионов , стран по карте . Различают простое ( элементарное ) и сложное чтение карты .
При простом чтении считывается информация , непосредственно изображенная на карте . Сложное чтение — выявление связей , зависимостей между объектами и явлениями , часть из которых непосредственно не изображена на карте ; развернутое описание природных районов и отдельных стран , сравнительная характеристика географических объектов и территорий .
Научить читать карту возможно при условии систематической работы школьников с картами . Золотое правило : учителю не следует сообщать то , что учащиеся могут вычитать узнать из карты по его заданиям .
Список литературы
Берлянт А.М. Картография. – М.: Аспект Пресс. 2001
Географический атлас для учителей средней школы (Отв. ред. Л.Н.Колосова). – М.: ГУГК, 1986.
Методика обучения географии: учебник для студ. учреждений высш. пед. проф. образования/ Н.Г.Дмитрук, В.А.Низовцев, С.В.Васильев. — М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Южанинов В.С. Картография с основами топографии. – М.: «Высшая школа», 2001
